Фреймворк:

Экосистема обмена капиталов.pdf

Алгоритм

Посмотрим на наш оптимальный сценарий иммерсии: всё ли нас устраивает? Или мы можем ещё на шаг приблизиться к максимальному? Где нам хочется добавить впечатлений? И за счёт чего мы это сделаем?

Наверное, сейчас никто не ходит за солью к соседям, но вообще это хороший пример поиска внесистемного ресурса: если у меня нет, то, может, есть где-то рядом? Методика, которую я вам предлагаю, позволяет упорядочить такой поиск: мы не просто думаем, где бы нам что взять, мы рисуем схему — карту «ближайших соседей»: она помогает исследовать окружающую среду и находить неочевидные источники ресурсов.

Шаг 1. Обозначьте: что мы ищем? Какого ресурса не хватает, чтобы выполнить то, что задумано?

Например: наш урок географии в оптимальном сценарии проходит на школьном дворе. А в максимальной иммерсии мы отправляемся в реальную экспедицию в Заполярье — что реализовать практически нереально. Может, есть где-то в ближайших системах место, которое позволит нам хотя бы чуть-чуть сделать историю интереснее и правдоподобнее? Будем искать.

Шаг 2. Выберите основную систему для поиска.

Как правило, точка старта — это место ваших занятий. Для наших уроков географии это «школьный класс».

Шаг 3. Опишите подсистемы, надсистемы и равные системы

• Подсистемы. Что подчиняется вашей основной системе (что или кто находятся в этом пространстве, что ему принадлежит)?Для школьного класса: ученики, парты, полы, доска, дверь и т. д.
• Надсистемы. Поднимитесь на уровень выше, посмотрите, частью какой системы является ваша отправная точка. И ещё выше: что там — над этой надсистемой? Для школьного класса надсистема — школа, для неё — район, для него — город (у нас Москва).
• Равные (горизонтальные) системы. В ряду каких систем находится наша основная? В одном ряду со школьным классом — те пространства, что находятся в школе: кабинет директора, столовая, другие классы, медпункт, лаборатории, библиотека.

https://lh4.googleusercontent.com/Rr3h2LH2lwA5nasgk7ckzY205cS94Y6Vl7X030Ezqsgr6Mjel5pJb_VbczFtrhIOZYTK0oj72sMshx6duDPN4RPFTD4_akoRuIK7w4Ko1aAh2yJ1AskD57ivObrU2j9JLK7zBr0

Строгих правил у схемы нет: мы можем включить в неё как одушевлённые, так и неодушевлённые объекты; можем выстраивать систему, опираясь на пространство (класс — школа; район — город), на иерархию и отношения (директор — учитель; школа — совет попечителей) или на какой-то другой признак.

Шаг 4. Опишите окружение для каждой составляющей

Расширяем нашу схему: что окружает каждую составляющую — какие надсистемы, подсистемы, равные системы. Шаг за шагом вы выстроите схему-карту вашего окружающего мира. Понятно, что вы не отразите все его составляющие (и не надо) — но даже того, что у вас получилось, хватит, чтобы отправиться на поиски идей.

Шаг 5. Проанализируйте схему: где найти ресурс?

Посмотрите на каждый новый объект в схеме и задайте вопрос: а можно ли здесь получить необходимый ресурс? Деньги, связи, пространство для занятия?

На схеме для урока географии я ищу, есть ли среди существующих объектов что-то, что поможет воссоздать зимнюю экспедицию.